姚炎昕

　　拔尖創(chuàng)新人才作為國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分，其選拔與培養(yǎng)機(jī)制直接關(guān)系國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力培育，關(guān)系國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)。當(dāng)前，以中高考分?jǐn)?shù)為核心、以學(xué)科競(jìng)賽為重要加分依據(jù)的傳統(tǒng)拔尖創(chuàng)新人才選拔模式，難以全面考查學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)、學(xué)科志趣、批判性思維、解決復(fù)雜問(wèn)題能力等核心素養(yǎng)。重構(gòu)人才選拔的“指揮棒”，必須破除對(duì)單一維度評(píng)價(jià)、短期表現(xiàn)的過(guò)度依賴(lài)，建立多維度、長(zhǎng)周期、兼顧公平與發(fā)展的新型評(píng)價(jià)體系。

　　選拔評(píng)價(jià)模式要精準(zhǔn)識(shí)別創(chuàng)新潛能

　　傳統(tǒng)選拔模式以標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測(cè)試和學(xué)科競(jìng)賽為核心，與拔尖創(chuàng)新人才的本質(zhì)屬性及成長(zhǎng)規(guī)律之間呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性脫節(jié)。其一，存在能力評(píng)價(jià)“可測(cè)性”與創(chuàng)新潛質(zhì)“隱蔽性”的根本沖突。傳統(tǒng)選拔能夠高效且相對(duì)公平地測(cè)量學(xué)生對(duì)既定知識(shí)體系的掌握程度、邏輯推演熟練度以及解題速度與精確性，但強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力、百折不撓的探究精神等驅(qū)動(dòng)長(zhǎng)期創(chuàng)新突破的核心素養(yǎng)，大多具有內(nèi)隱性、情境性與長(zhǎng)期發(fā)展性，難以通過(guò)一次性測(cè)試有效捕捉。其二，存在選拔過(guò)程“競(jìng)爭(zhēng)性”與創(chuàng)新實(shí)踐“協(xié)作性”的悖論。傳統(tǒng)選拔本質(zhì)是排他性、博弈式的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，而現(xiàn)代科研和重大技術(shù)突破，越來(lái)越依賴(lài)大規(guī)模團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨領(lǐng)域知識(shí)交流以及開(kāi)放共享的學(xué)術(shù)生態(tài)。評(píng)價(jià)體系若只獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的勝出者，不識(shí)別、不鼓勵(lì)個(gè)體在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中的領(lǐng)導(dǎo)力、貢獻(xiàn)度與協(xié)作精神，就會(huì)在人才培養(yǎng)的起點(diǎn)埋下錯(cuò)位的伏筆。其三，評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)“短時(shí)性”與人才成長(zhǎng)“長(zhǎng)程性”間的時(shí)序錯(cuò)配。依賴(lài)少數(shù)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為主要依據(jù)的選拔，是將一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)且常有起伏的成長(zhǎng)過(guò)程，壓縮為幾個(gè)決定性的分?jǐn)?shù)或名次。而創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)軌跡普遍具有非線(xiàn)性、長(zhǎng)周期性特征，興趣聚焦、能力迸發(fā)往往需要較長(zhǎng)的醞釀期。

　　從“精準(zhǔn)篩選”向“生態(tài)賦能”轉(zhuǎn)型

　　核心目的從“證明資格”轉(zhuǎn)向“預(yù)測(cè)與發(fā)展?jié)撃?rdquo;。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的核心目的，是為高一級(jí)教育機(jī)構(gòu)證明候選人已達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，以此作為錄取決策依據(jù)。而新理念下的評(píng)價(jià)，要實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)向：一是強(qiáng)化潛能預(yù)測(cè)功能。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)習(xí)方式、思維品質(zhì)、動(dòng)機(jī)特質(zhì)等深層素養(yǎng)，而非僅停留在對(duì)過(guò)往學(xué)習(xí)成果的精確測(cè)量上。二是服務(wù)發(fā)展過(guò)程。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)是一份詳盡的發(fā)展診斷報(bào)告，能夠清晰揭示學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、思維特點(diǎn)、潛在短板以及興趣方向，為后續(xù)個(gè)性化培養(yǎng)提供精準(zhǔn)導(dǎo)航。

　　角色定位從“終極裁判”轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)伙伴”。對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，評(píng)價(jià)應(yīng)成為促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展、提供高質(zhì)量反饋、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的專(zhuān)業(yè)支持。通過(guò)設(shè)計(jì)反思性任務(wù)、真實(shí)情境任務(wù)和搭建結(jié)構(gòu)化反饋機(jī)制，幫助學(xué)生深入理解自身思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略和發(fā)展方向，將外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知與自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在資源。對(duì)教師教學(xué)而言，評(píng)價(jià)成為優(yōu)化教學(xué)策略、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)賦能的動(dòng)態(tài)抓手，以專(zhuān)業(yè)支持、平等互動(dòng)、全面視角，陪伴學(xué)生在成長(zhǎng)路上穩(wěn)步前行。

　　系統(tǒng)功能從“分配標(biāo)尺”轉(zhuǎn)向“生態(tài)調(diào)節(jié)器”。一是引導(dǎo)學(xué)校深化教育改革。通過(guò)設(shè)置多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教育從“育分”真正轉(zhuǎn)向“育人”，鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)設(shè)豐富多元的選修課程、營(yíng)造包容創(chuàng)新的校園文化。二是緩解家庭與社會(huì)的教育焦慮。通過(guò)傳遞多元成才、長(zhǎng)程發(fā)展的育人理念，弱化家庭和社會(huì)對(duì)“一考定終身”“競(jìng)賽捷徑”的過(guò)度追捧，推動(dòng)形成更加理性、健康的成才觀。三是構(gòu)建協(xié)同共育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)共同體。通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)透明化、評(píng)價(jià)結(jié)果診斷性反饋以及選拔過(guò)程開(kāi)放性參與，推動(dòng)高校向基礎(chǔ)教育傳遞清晰的創(chuàng)新人才培養(yǎng)導(dǎo)向?；A(chǔ)教育則可依托這些導(dǎo)向優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐。這種雙向互動(dòng)、相互調(diào)適的協(xié)同機(jī)制，能夠打破學(xué)段壁壘，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的連續(xù)性，讓評(píng)價(jià)改革真正成為撬動(dòng)整個(gè)教育體系系統(tǒng)性變革的杠桿，更好服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才資源的長(zhǎng)期需求。

　　構(gòu)建“多維復(fù)合、過(guò)程浸潤(rùn)、數(shù)智賦能”的綜合評(píng)價(jià)體系

　　建立以“創(chuàng)新素養(yǎng)矩陣”為核心的多維評(píng)價(jià)框架。評(píng)價(jià)內(nèi)容具體包含四個(gè)關(guān)鍵維度：學(xué)術(shù)性向與志趣深度，重點(diǎn)考查學(xué)生在特定領(lǐng)域展現(xiàn)出的持久探索熱情與知識(shí)建構(gòu)能力；思維品質(zhì)與認(rèn)知風(fēng)格，系統(tǒng)評(píng)估批判性思維、系統(tǒng)思考、概念化能力及創(chuàng)造性問(wèn)題解決等高階思維能力；實(shí)踐能力與創(chuàng)新成果，關(guān)注學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的項(xiàng)目執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的表現(xiàn)；心理特質(zhì)與價(jià)值觀，評(píng)估好奇心、堅(jiān)毅力、責(zé)任感等非認(rèn)知因素，以及學(xué)術(shù)倫理、社會(huì)關(guān)懷等價(jià)值取向。

　　深化過(guò)程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心應(yīng)用。全面推行數(shù)字化成長(zhǎng)檔案袋，系統(tǒng)收集學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)作作品、反思日志等關(guān)鍵評(píng)價(jià)證據(jù)，通過(guò)分析清晰揭示學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的軌跡與個(gè)人特質(zhì)。深度開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，在選拔環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)學(xué)術(shù)或創(chuàng)新情境的復(fù)雜任務(wù)，如限時(shí)研究提案設(shè)計(jì)、開(kāi)放性案例研討、跨學(xué)科問(wèn)題解決等，通過(guò)觀察學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，評(píng)估其知識(shí)整合、策略運(yùn)用和臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。建立課程修習(xí)與能力認(rèn)證銜接機(jī)制，將經(jīng)過(guò)科學(xué)認(rèn)證的高階課程學(xué)習(xí)過(guò)程與成果，作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)選拔的重要參考，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與人才選拔的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)。

　　探索數(shù)字化支持下的評(píng)價(jià)新形態(tài)。搭建全域統(tǒng)一的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)，運(yùn)用區(qū)塊鏈、數(shù)字簽名等技術(shù)保障過(guò)程性證據(jù)的真實(shí)性與安全性，建立可信的數(shù)字憑證系統(tǒng)。在嚴(yán)格遵循倫理規(guī)范的前提下，探索人工智能在文本分析、特征提取、模式識(shí)別等環(huán)節(jié)的輔助應(yīng)用，幫助處理海量評(píng)估信息，提升評(píng)價(jià)效率與一致性，同時(shí)堅(jiān)持人工專(zhuān)業(yè)判斷在最終決策中的核心地位。實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的長(zhǎng)周期追蹤與效度驗(yàn)證機(jī)制，持續(xù)跟蹤新體系選拔學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法回溯評(píng)價(jià)指標(biāo)的預(yù)測(cè)效度，形成評(píng)價(jià)體系自我優(yōu)化、持續(xù)改進(jìn)的反饋閉環(huán)，使其成為能夠適應(yīng)未來(lái)變化的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

　　作者單位：漢江師范學(xué)院教育學(xué)院

　　本文系湖北省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“數(shù)智技術(shù)賦能湖北省城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的實(shí)踐路徑研究”（編號(hào)：25D074）成果。