蘇佳玉

　　人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)?！督處熒墒饺斯ぶ悄軕?yīng)用指引（第一版）》的發(fā)布，進(jìn)一步明確了教師應(yīng)用生成式人工智能（AIGC）的規(guī)范與邊界。在此背景下，面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)國(guó)際化人才的需求，高校英語(yǔ)教學(xué)不能停留在知識(shí)傳授層面，而應(yīng)更加注重語(yǔ)言能力、跨文化理解與數(shù)字素養(yǎng)的協(xié)同提升。高校英語(yǔ)教師要主動(dòng)擁抱技術(shù)變革，積極探索人工智能技術(shù)與教學(xué)的深度融合，從“會(huì)用技術(shù)”走向“善用技術(shù)”，將先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，著力培育新時(shí)代國(guó)際化的高素質(zhì)人才。

　　AIGC在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　當(dāng)下，不少高校英語(yǔ)教師已開(kāi)始在課堂中使用生成式人工智能工具，初步具備了“會(huì)用技術(shù)”的能力。但在實(shí)踐中，這類應(yīng)用往往呈現(xiàn)出表層化與工具化特征，潛藏著技術(shù)理性與人文教育之間的隔閡。

　　工具性應(yīng)用的初步探索及其積極成效。目前，高校英語(yǔ)教師使用AI工具主要集中于教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師利用AIGC生成閱讀材料、設(shè)計(jì)課堂討論問(wèn)題和跨文化案例，顯著縮短備課周期，豐富了資源樣態(tài)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，借助AI完成初步的語(yǔ)言提示與結(jié)構(gòu)反饋，有效緩解了大班教學(xué)中教師的批改壓力。在課堂交互中，生成式AI支持實(shí)時(shí)情境對(duì)話、提供翻譯參考，有效提升教學(xué)的便利性。這種應(yīng)用模式在減輕教師事務(wù)性負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率方面發(fā)揮了積極作用。

　　“效率導(dǎo)向”與“思維深度”的失衡。然而，當(dāng)技術(shù)被窄化為單純的“增效工具”時(shí)，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)重形式而輕內(nèi)涵。部分教師在應(yīng)用生成式人工智能時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的即時(shí)性和豐富性，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中深度思維訓(xùn)練的價(jià)值。外語(yǔ)教育不只是信息的傳遞，更是文化邏輯的構(gòu)建。學(xué)生過(guò)度依賴AI生成，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)淺表化，難以形成批判性思維。

　　“技術(shù)依賴”對(duì)專業(yè)主體性的潛在消解。在當(dāng)前的實(shí)踐中，少數(shù)教師對(duì)生成式AI產(chǎn)出的內(nèi)容依賴性較高，專業(yè)判斷與內(nèi)容甄別的意識(shí)較為匱乏。AIGC生成的內(nèi)容可能存在邏輯幻覺(jué)、事實(shí)偏差，甚至隱含文化偏見(jiàn)。如果教師專業(yè)判斷力不足，機(jī)械地接受AI建議，不僅會(huì)弱化教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體作用，更可能在無(wú)形中削弱課堂教學(xué)的教育價(jià)值與科學(xué)性。這種“會(huì)用但用得不深”的現(xiàn)象，折射出高校英語(yǔ)教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型初期面臨的角色轉(zhuǎn)換挑戰(zhàn)。

　　善用AIGC的三重內(nèi)涵

　　與“會(huì)用技術(shù)”相比，“善用技術(shù)”更強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)判斷以及技術(shù)與教育目標(biāo)的協(xié)同能力。在AIGC背景下，高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展正從單一的技術(shù)操作能力，轉(zhuǎn)向技術(shù)合理整合與教育目標(biāo)協(xié)同實(shí)現(xiàn)的綜合能力。其核心內(nèi)涵體現(xiàn)為三個(gè)維度的深度統(tǒng)一。一是以教學(xué)目標(biāo)為前提的技術(shù)介入邏輯，強(qiáng)調(diào)“善用”的前提必須是明確技術(shù)使用的指向性。教師應(yīng)圍繞具體課程目標(biāo)與學(xué)生能力培養(yǎng)要求，審慎選擇合適的技術(shù)介入點(diǎn)，確保人工智能服務(wù)于語(yǔ)言能力、思維能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)，而非消極替代教師的主體教學(xué)設(shè)計(jì)。二是以課堂任務(wù)為核心的深度融合范式，主張將技術(shù)深度嵌入教學(xué)全過(guò)程。在寫作、口語(yǔ)等環(huán)節(jié)，教師需引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)下合理利用工具，通過(guò)增加“人工討論與批判性修訂”等閉環(huán)環(huán)節(jié)，將AI轉(zhuǎn)化為激發(fā)高階學(xué)習(xí)的催化劑，從本質(zhì)上提升學(xué)習(xí)的認(rèn)知深度。三是以立德樹(shù)人為導(dǎo)向的育人價(jià)值錨定。這是技術(shù)應(yīng)用的根本遵循。教師必須在明確技術(shù)應(yīng)用邊界的同時(shí)，確保人工智能的使用始終服務(wù)于立德樹(shù)人根本任務(wù)，在跨文化教學(xué)中，堅(jiān)決守牢意識(shí)形態(tài)安全與文化安全防線，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能與育人使命的同向同行。

　　從“會(huì)用”走向“善用”

　　要實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)工具化”向“教育智慧化”的跨越，教師不僅要具備敏銳的技術(shù)感知力，更要擁有堅(jiān)定的政治判斷力與教學(xué)協(xié)同力。高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展要實(shí)現(xiàn)思維邏輯的深度重構(gòu)。

　　以目標(biāo)為牽引，重構(gòu)技術(shù)使用邏輯。應(yīng)明確技術(shù)的服務(wù)屬性，即圍繞課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)要求選擇介入點(diǎn)。例如，在寫作教學(xué)中，AIGC可用于思路啟發(fā)，但論證結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)仍需教師主導(dǎo)；在閱讀教學(xué)中，文本關(guān)鍵意義的建構(gòu)應(yīng)通過(guò)課堂討論完成，而非由AI代勞。

　　以任務(wù)為載體，推動(dòng)技術(shù)深度嵌入。AIGC的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在具體教學(xué)任務(wù)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范指導(dǎo)下合理使用工具。例如，通過(guò)“AI生成—人工修訂—課堂討論”的流程，引導(dǎo)學(xué)生比較不同表達(dá)的效果；借助情境對(duì)話開(kāi)展角色扮演，提升課堂互動(dòng)質(zhì)量。

　　以反思為保障，強(qiáng)化專業(yè)判斷能力。面對(duì)AI生成內(nèi)容的復(fù)雜性，教師必須保持審慎，對(duì)其語(yǔ)言規(guī)范性、事實(shí)準(zhǔn)確性和文化適切性進(jìn)行嚴(yán)格甄別。通過(guò)建立教學(xué)反思記錄制度和教研共同體，教師可以總結(jié)人機(jī)協(xié)同的有效經(jīng)驗(yàn)，逐步形成可復(fù)制的應(yīng)用范式，確保課堂不被技術(shù)“牽著走”。

　　以制度為基礎(chǔ)，完善教師發(fā)展環(huán)境。高校應(yīng)通過(guò)校本培訓(xùn)、評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化等制度安排，為教師營(yíng)造理性應(yīng)用AI的良好環(huán)境，將技術(shù)應(yīng)用的合理性與實(shí)際教學(xué)成效納入評(píng)價(jià)視角，引導(dǎo)教師在規(guī)范框架內(nèi)探索人機(jī)協(xié)同的有效路徑。

　　技術(shù)本身并不會(huì)自動(dòng)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提升，真正對(duì)教學(xué)效果起決定作用的，依然是教師的教育理念、專業(yè)判斷與課堂引導(dǎo)能力。高校英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本，讓人工智能服務(wù)教育、賦能教學(xué)，將AIGC的技術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能與立德樹(shù)人的同頻共振。

　　作者單位：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院

　　本文系天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院重大項(xiàng)目預(yù)先研究課題——年度課題“AIGC驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力融合發(fā)展研究”（編號(hào)：ZJZD25-16）成果。